形成解决问题的策略
发布时间:2018-10-03 00:36

  聋生是一个特殊的群体,生理缺陷致使他们学习科学的能力低下,在上自然课的时候,只会被其丰富多彩的表面现象吸引,而很少去探究现象背后的本质。怎样通过项目学习改变聋生科学知识匮乏、缺少探究能力的现状?我通过引导学生开展项目学习对如何培养学生的科学素养及探究能力进行有益的探究。

  教学中,我引领聋孩子们根据自己以往的生活经验对物体的沉浮现象进行猜测判断,以获得前概念的真实情景作为问题背景自主探究,开展广泛的实践活动(动手实验、网上搜索资料、社会调查、小制作等),并运用Seeing Reason去分辨“影响浮力大小的因素”及“浮力在生活中的应用”。

  在学习活动中学生学到的不仅仅是有关浮力的知识,更多是的一种对科学探究的精神和方法。活动既培养了聋生的团队合作精神、扩展了聋生学习的外延空间,又提升了聋生的科学信息素养,培养了聋生勇于质疑解疑的学习态度。

  学生充分利用教师提供的有效学习支架,指导自己开展实践探究活动。学生利用K-W-L表明确自己的探究方向,关注自己的学习过程;运用Seeing Reason去分辨“影响浮力大小的因素”及“浮力在生活中的应用”;利用“自主学习要求”、“创建交流网站的一些建议”及相关实验表格、活动记录表,掌握学习的方法,掌握学习的过程,形成解决问题的策略。运用五个学习评价量规,不断修正自己的学习行为,完善自己的学习成果。

  学生动手实验贯穿整过活动学习过程。在导入时教师设置:“外形相同的乒乓球为什么有的沉有的浮”的实验,用活动抓住学生的注意力,激发起学生的学习兴趣。接着设计体验浮力的活动,让学生根据自己以往的生活经验进行猜测判断,以获得前概念的真实情景作为问题背景自主探究,观察各种物体在水中的沉浮情况,用手压浮在水面的泡沫塑料块,感觉浮力的方向,根据提供的实验材料,自行设计实验,使鸡蛋、铁块……浮起来,进行造船比赛的活动,使学生进一步理解浮力的特点,影响浮力大小的因素。

  此外,还设计了发散思维的拓展活动,学生发挥想象力,动手操作,除了用弹簧秤来检测沉在水中的物体受到水的浮力外,学生自行设计实验,验证前面的实验结果。

  在项目学习过程中,以小组合作学习贯穿全过程。准备阶段学生根据实际情况进行分组,认真阅读小组合作学习评价量规,把单元学习目标转化为小组的具体目标,初步设计小组活动计划。在活动实施过程中利用《小组合作学习评价量规》指导他们分组进行实验设计,实验操作,资料收集整理与交流展示,数据分析,形成本组的见解,并把本组的研究成果制作成演示文稿及网站,利用本组所掌握的浮力知识进行小制作。在活动总结阶段,利用小组合作学习评价量规进行小组学习活动的评价。